學習方式的“數字海嘯”正在到來
當教育基于互聯網之后——
學習方式的“數字海嘯”正在到來（教育視界·關注新的學習方式（上））
大學視頻公開課成為大學生們的“新寵”。
人民視覺
近幾年來，一場有關“教育模式”的“大變革”似乎正悄悄地在全球蔓延開來。
2007年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創辦了可汗學院，利用視頻技術改革傳統教學手段，2300多部教學視頻吸引了全球5600萬中小學生觀看，創造了一臺電腦與上萬學生對話的“教育神話”。
2011年秋，斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史朗把他的研究生水平的人工智能課程放在網上，吸引了190個國家和地區的16萬人注冊收看；2012年4月，斯坦福又有兩位教授創立coursera平臺，與普林斯頓、密歇根大學等33所一流大學合作共建在線免費課程，不到一年，來自世界各國的學生人數突破234萬……
就在不到一個月之后，麻省理工學院和哈佛大學聯手發布edX網絡在線教學計劃，我國的清華大學和北京大學“高調”加入。
而在中國，變革也在進行，大學視頻公開課、大學資源共享課、國家開放大學“5分鐘視頻課程”學習，正逐漸變得可視，學習也正因互聯網而改變。至此，有人預言，教學模式變革的一場“數字海嘯”即將來臨……
事實真的如此嗎？從本期開始，我們將連續兩期關注一場由于新技術發展而帶來的學習方式的變革。
當一切“基于網絡”，學習自然也不能例外
不管你是否承認，學習和教育，這兩件和我們每個人都息息相關的事情正在悄悄地發生著變化。
學習似乎不再受到身份的限制。學習著名高校的課程，聆聽著名學者的教誨，已經不會再因身份的限制而難以實現。只要你有一臺電腦和不那么慢的網速，就可以打破大學的圍墻，感受高水平大學的氛圍。這是大學視頻公開課和大學資源共享課帶來的可能。
個性化的學習也逐漸成為可能。地鐵里、公車上，在醫院候診時、在超市排隊結賬時，拿出手機，看一個幾分鐘的“微課程”，從插花到廚藝，學習不再只是教室里的事，也不再需要一整塊專門的時間完成。
教學模式也在潛移默化地發生變化。在某些高校，在線學習和課堂討論相結合的混合教學模式已被采用，教師將課程的知識點、教案、作業等內容放在網上供學生在課下預習，課堂成為組織討論和釋疑解惑的場所。
多年前，比爾·蓋茨曾預言：“以后我們可以在互聯網上找到質量最佳的授課內容，這些內容比任何單一的大學都強。”或許，這一預言正在成為可能。
來看一組數據：據中國互聯網絡信息中心2013年1月15日發布的第31次《中國互聯網發展狀況統計報告》顯示，截至去年12月底，我國網民總數達5.64億，手機網民達4.2億人。
如果你覺得數據過于抽象的話，請仔細觀察我們的身邊：越來越多的人在通過網絡購物、訂票、娛樂，享受網絡帶來的便捷服務；越來越多的人在通過網絡表達情緒，抒發心情；越來越多的人在通過網絡獲取即時信息、閱讀，甚至社交。走到哪里，首先要問一問，“這里有WiFi嗎？密碼是多少？”
“基于網絡”，已經成為一種生活方式，而學習，自然也無法置身事外。盡管教育的變革客觀上永遠無法趕上文化領域變革得那么迅捷，但是，就在網上觀影、網上閱覽、網上評論、網上寫作逐漸風生水起的時候，基于網絡的學習方式的改變，終究還是來了。
“學習”在改變，“個性化”將成為可能
提及學習，你首先想到什么？是快樂的嗎？是充滿個性化的嗎？是以個人的意志為轉移的嗎？
來看看我國目前一些高校里，學習者在學習過程中，不盡如人意的種種表現：
每每到學期選課時，學生們幾乎都會遭遇到這樣的尷尬——選不上喜歡的課。盡管自主選課已經令學習變得相對自由，但選自己心儀的課程，對于大部分學生來說，還常常是“奢侈品”，想選課，有的要靠“秒殺”，按時間先后排序；有的拼運氣，隨機篩選；有的比績點，成績好的同學優先。總之，要想每個人都選上想選的課程，實為不易。
上課時也會有不理想的狀況發生：一些學生走進課堂時，腦子里還是“零”，沒有預習、沒有期待、更沒有疑問，帶著空空的腦袋來上課，反正知道老師會“灌輸”，一旦老師留出時間給同學們提問，能舉手提出問題的人寥寥可數。而老師講課時，學生們在下面玩電腦、看手機的也絕不在少數。等到考試前，找來筆記抄一抄，突擊復習一下，一門課程就順利通過了。如此學習，不僅沒有激發學生課下的主動性，而且盡管師生見面相對頻繁，但高質量的互動卻十分有限。
當然，不盡如人意的，還遠遠不只這些。由于優質教育資源的相對有限，許多對大學向往、卻礙于各種原因無法進入“象牙塔”的學習者，只能對著大學望“門”興嘆；許多高校希望為學生提供跨校選課的機會，但由于技術和機制的限制，選其他學校心儀老師的課程，對于大多數學生來說，還只能是個美麗的夢想；一些已經走出校門、走上工作崗位的人，再想學習，卻往往礙于無法拿出整塊的時間，而遺憾作罷……
但，這一切正在逐步發生著改變。
隨著在線教育在全球萌芽、生長，以往學習過程中的不可能正逐步變為可能：“具有交互功能的開放式的在線學習方式，使全球各地不同人群共享優質教育資源成為了可能。”清華大學校長陳吉寧這樣描述。大規模開放性特點，使得它與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門課程動輒上萬人，最多達16萬人，并且學習通過網上完成，學生以興趣為導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，不再受到身份和時空的限制。這些優勢為優質資源共享、促進教育公平創造了條件。
陳吉寧校長的話其實是預測了這樣一種可能：未來，如果全世界最優秀的高校都能加入到在線教育聯盟的體系當中，把最優秀的課程全部放到互聯網上，那么，全世界、不同年紀、不同種族、不同專業的學生都可以基于互聯網學習。而到那時，大學的圍墻將真正轟然倒塌，“象牙塔”內外的界限將逐漸模糊和淡化。
此外，在不久的將來，學習也將變得可以“DIY”，充滿個性化的學習將真正成為可能。舉個例子，如果一個學習者想學習金融學方面的課程，登陸國家開放大學的網站或者其他學習網站，網站會根據學習者的需求，提供不同的“學習菜單”。如果求學者是非學歷目的，那么，有關理財、炒股等最濃縮、生動的視頻“微課程”就可以滿足求學者的需要；如果求學者意在學歷教育，那么，網站會提供依據知識點組成的微課程，并在一個學習階段完成之后，要求學習者通過類似于游戲通關一般的學習考核，通過后繼續下一個階段的學習。在學習過程中，如果學習者遇到任何疑問，都可以在線提出，在線獲得解答。
“這種學習方式不僅真正打破了象牙塔內外的界限，也淡化了線上和線下、學歷教育和非學歷教育的鴻溝。”國家開放大學校長楊志堅說。
“教學”也將變革，大學變成“人才設計師”
隨著在線教育的推進，在不久的將來，“學”的方式發生變革，“教”也同樣發生顛覆性的變革。第一個變化是，翻轉課堂真正成為可能。正如上海交通大學副校長黃震預測的，“一個最顯著的變化將是‘翻轉課堂’，從以教師為中心真正轉變為以學生為中心。”
所謂以學生為中心，狹義的理解，是學生們可以自由地在網絡上選擇喜歡的老師的課程，而不是像以往一樣，被動接納。北京大學前任校長周其鳳就曾提醒老師們關注教學質量，“如果我們不能建設足夠多足夠好的課程，那不要說把北京大學的教育資源讓全社會、全世界共享，只怕以后北京大學的學生坐在燕園里，上的是劍橋、哈佛的課程。”
從一個更廣泛的視角去理解，就是指當在線教育發展到比較成熟的階段之后，課堂的功能發生改變，從“教授知識”轉變為“交流與評估”。新的一節課開始之前，老師會要求學生們在線上完成所有相關知識點的視頻學習，然后思考并提出問題，正式上課時，老師負責答疑解惑和評估鑒定學生的學習成果。簡言之，課堂將不再承載“教授知識點”的功能，向評價和教學相長轉變。
我們看到，當“學”與“教”的方式都發生變革之后，自然而然地，對大學乃至整個社會的學習體系和學習機制就會提出變革的挑戰。一方面，大學的功能或將發生轉變，一方面，“終身學習”或將真正成為可能。
先說大學的功能，有專家就預言，當全世界一流大學的課程都可以通過視頻的形式在互聯網上被點播，那么，大學的功能或將從“人才培養者”轉變為“人才設計者”，了解學生的特點、興趣和需求，并為學生量身定制最適合其成長的學習路徑，然后通過在互聯網上獲取各高校的學習資源而實現。
再說“終身學習”或將成為可能。我們看到，盡管教育規劃綱要已經明確指出建設全民教育體系和學分銀行，但是理念和機制方面的限制，“學分銀行”的推進并不理想。但基于在線教育，“學分銀行”的建立或將大大被推動。
我們看到，在線教育的發展必須回應學習者對學習成果認證的訴求。環視國內外，對在線學習者學習成果的認證探索國內外都在進行，美國的在線教育平臺Coursera在學生考試通過后，教授會為學生頒發自己簽署的結業證書。而edX平臺則是學生完成一門課程可獲得一個印有edX和開課學校名字的證書。這兩種模式都存在一定的問題，就是獲得的證書只在一定范圍內有效，超過了這個范圍證書則失去了作用。
令人欣喜的是，我國的國家開放大學在“學分銀行”的建立上做了大量的探索和努力。國家開放大學的“學分銀行”是參照商業銀行貨幣儲蓄、兌換原理而產生的形象性概念，學習者的學習成果通過相關認證取得學分并存入“銀行”，當存滿一定學分便可兌換成證書。
據楊志堅介紹，國家開放大學的“學分銀行”建設作為一種探索，為今后的國家學分銀行建設提供實踐基礎和依據。現在，學分計算、行業資格證書認證、積累轉換等實踐探索已經緊鑼密鼓地展開。將來，隨著國家學分銀行建設的逐步完善，國內的在線學習者將有希望獲得在更大的范圍內承認的學歷、學位等證書。
或早或晚，一場基于網絡的學習方式的變革必將蔓延。在給學習者提供更多便利和可能性的同時，顯然，也對中國的大學提出了嚴峻的挑戰。
（編輯：孫菁）