學習書法，不僅是寫整齊的中國字，更重要的是促使孩子們在書寫過程中體會漢字的美感，培養對民族語言的熱愛

　　一致贊同——這是今年2月，教育部頒布《中小學書法教育指導綱要》，將書法納入中小學教育體系，規定中小學生須分年齡、分階段練習硬筆和毛筆書法的政策出臺以后，書法界的反應。在黑板變白板、鍵盤代替手寫、漢字書寫式微的當下中國，倡揚從小學習書法、了解漢字，在中國書協副主席蘇士澍和中國書協理事駱芃芃等書法家看來，是化解“漢字危機”的第一步：“在高科技迅速發展的今天，一些傳統的精髓在不經意間被忽視。中小學生可以熟練使用電腦，卻寫不出像樣的漢字，而且這種現象非常普遍。”在書法家看來，書法處在瀕臨被淘汰的邊緣，逐漸被電腦、iPad取代。學習書法，不僅是寫整齊的中國字，更重要的是促使孩子們在書寫過程中了解中國文字的歷史、中國文字的獨特構造，體會漢字的美感，培養對民族語言的熱愛。

　　利在學生，功在千秋。然而，看起來很美的“遠大前程”，落地實施，卻有著令人無法忽視的困難——師資問題如何解決、教材怎樣統一、課時是否保證、設備怎樣更新……近日，在由全國政協書畫室、北京師范大學、中國書協、中國文學藝術基金會、臺灣弘道書學會等單位主辦的中小學書法進課堂研討會上，海峽兩岸書法界、教育界人士為此交流心得、解疑釋惑。

　　校園墨香日漸濃

　　北京掛牌小學規范漢字試點學校，對如何進行漢字書寫出臺專門實施方案；南寧抽樣考核學生卷面書寫；常州實施書法教育“百千萬工程”8年有余，建立64家書法特色學校，培訓500多位教師、6000多名小小書法家；深圳保安黃埔小學實施“五個一工程”：每天認真習字一刻鐘、每周一節書法課、每周一份書法作業、每月一次書法習作展、每個寒假寫一次春聯。“書法使我對中國文化產生強烈興趣，上了中學，我還要繼續學習書法。”山東省德州市建設小學六年級學生陳紫晴說。來自深圳的教師鐘傳偉認為，漢字的基礎非常重要，中國人需要有對文化的認同感。

　　在書法教育中，師資問題仍是首要難題。一般學校難以保證每個年級配備專業的書法老師，不少書法課由語文老師或者藝術老師代替，更別提那些一個縣都找不出一個專業書法老師的中小學校了。有的校長也吐槽：沒有老師就要去聘，還得去找教材、增設備，由此產生了更多的費用，家長卻不愿為此買單。“書法教育應定位于自身的學科系統基礎，加大對專業書法老師和兼職書法老師的培訓力度，組成教研組。”廣東省教育研究院教學教材研究室教研員周鳳甫建議，校際之間可以開展合作、互通有無，共同培育書法教師力量。

　　中國書協副主席陳振濂等書法家組織書法教師開展“蒲公英計劃”，先期推出“3個100”：3年內，每年拿出100萬元成立專項基金、在全國招收100位老師、累計面授書法課100堂以上；廣東中山石岐中心小學校長李筠瑞介紹，學校制定新老師過關考核：上崗第一年的年輕教師每周交一篇鋼筆字、每月交一篇粉筆字和一篇毛筆字，制定教師計劃，舉辦教師書法比賽，促進教師群的墨香氛圍。隨著綱要的實施，各地也紛紛開展招募文化志愿者組成講師團，開展書法送教活動；成立學校寫字教育工作室，一方面負責學生的書法培訓，另一方面可以組織教師外出觀摩交流。“從一年級開始學習書法，寫一手漂亮的字，是門面，也可以調節身心，養成安靜的習慣。”深圳市蓮花小學數學教師許艾拉認為。

　　多渠道并舉，形成培養培訓的長效機制，解決師資問題，書法教育還要制定課程標準，有序安排教學計劃，實現循序漸進，需要構建教學系統，發揮綜合效應——如果沒有教學大綱，沒有像樣的書法教材，書法教育也是形同虛設。

　　臺灣書畫教育協會名譽董事長蘇安德認為，教學應有系統，授課和教材得讓學生一聽就明白；臺灣明道大學書法研究所教授陳維德亦認為，教材應當關注實用性、筆法、字法、偏旁的使用，以及趣味性，依年級循序漸進，“如果三年級到六年級，都在教‘永字八法’，那就是敷衍”。中國書協理事、首都師范大學書法文化研究院教授葉培貴認為，教材范本應選擇經典作品為宜，既滿足于全體學生提升書寫水平，又不礙于學生在藝術上的未來發展。“過去的教材往往局限于書法史的內容，缺失了書法可以表征的中國文化和精神的領域，而且有不少以激發興趣為名，完全出于民間傳說的小故事充斥其中，還有描頭畫尾的方法。”他認為，書法界和教育界應當嚴格審查教科書，“畢竟，書法教育是國民素質教育的內容，旨在提升國民文化素質的基本水平，又實現其精神品質的提升”。

　　“讓兇手變助手”

　　有些教育者發愁，教師和教材的困難解決之后，設備的問題會接踵而至。“在數字化時代，我們要思考，如何讓年輕人透過數字化程序認識和喜愛書法，才是王道。”臺灣淡江大學教授張炳煌介紹了學校開發的“數位e筆”工具，借由數字化的演示，學生可以看到教室和經典法帖的筆順、運筆過程，改變傳統字帖的呈現方式，與現代教學方式結合。“電腦是個兇手，那我們就去理解它，讓它從兇手變成助手，幫助學生對書法產生興趣，進入堂奧。”張炳煌如是說。

　　為了淡化課程的色彩，廣東中山石岐中心小學想了很多辦法。“我們舉辦名家講堂、書法欣賞講座、猜篆字、猜燈謎活動”，據李筠瑞介紹，小學還有一個木棉書社，定期舉辦書法比賽和書法義賣。澳門書協主席連家生將目光放得更遠，澳門書協與中國書協合作辦班，很多參與者是書法老師，濠江蘭亭中學的建立，也為加強澳門書法教育業界與內地書法搭建支點。

　　珠海一中教師朱榮輝有個通過AFS組織交換來的17歲外籍學生馬塞羅，中文名叫小虎。老師不會英語，就比劃著教他，而小虎在第一次學習寫字和毛筆的使用時，就思考“這種寫法如何是一種藝術形式，它與西方藝術如此不同”。“每周，我都能得到有趣的教導，我希望回到意大利，能找到一所學校繼續學習書法，我在意大利，也許可以傳播中國藝術和中國文化的同時，教書法給一些我的朋友。”這和于右任先生所說“寫字是人生最快樂的一件事”異曲同工。

　　周鳳甫認為，良好的書法習慣、熟練的書寫技能和書法藝術欣賞的能力，是中國人應有的基本素養。書法教育不只是讓每一個學生成為書法家，而是讓每一個孩子寫一手好字，了解傳統文化，并為終身學習奠定基礎。從這個意義上而言，書法教育的真正落地，應改變以升學為目的的教育觀念，學習書法蘊含的民族傳統文化，以塑造健全、獨立的人格，國民的審美能力才會變得豐盈而具有想象力。