盲目安排各種學(xué)習(xí)課程，成長樂園淪為“學(xué)前集訓(xùn)營” 幼教“搶跑”何時休
微 觀繪
眼瞅著要出正月十五，北京市民石先生有點犯愁，“幼兒園快開學(xué)了，女兒卻鬧著不想去，說上課累。”這個年僅4歲的小姑娘，在幼兒園不僅要學(xué)五六門課程，課外還有舞蹈、小主持人等才藝培訓(xùn)。
石先生的煩惱，代表著很多家長的無奈。目前，幼教小學(xué)化與成人化的現(xiàn)象屢禁不止，讓孩子們的“成長樂園”淪為“學(xué)前集訓(xùn)營”。
驚
從“魔鬼訓(xùn)練”到題海戰(zhàn)術(shù)，孩子“傷”在起跑線上
近日，一份2013年北京市某幼升小學(xué)前班的課表，讓許多成年人看后咋舌不已。除了識字閱讀、口算、英語、國學(xué)、音樂、美勞等項目，還包括彩泥、鋼琴陪練、魔術(shù)、視唱練耳、右腦記憶訓(xùn)練等多種課后班內(nèi)容。據(jù)說，這些孩子還是經(jīng)過專門測試之后，才有機會接受“魔鬼式學(xué)前訓(xùn)練”。
這種“填鴨幼教”，雖然有些極端，但絕非個案。“一些幼兒園班級甚至把每個孩子的作業(yè)試卷布滿整個教室，小小的孩子居然也得應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)。”大連理工大學(xué)幼兒園老師李敏如此寫道。據(jù)介紹，有的幼兒園還以“成長教育”的名義，為孩子開設(shè)大量成人體驗課程。
更令人擔(dān)憂的是，這種“搶跑教育”正從幼兒園蔓延到家庭。有的家長以“不能輸在起跑線上”為由，給孩子報各種培訓(xùn)班。有的家長帶著孩子奔波于各種選秀節(jié)目、試鏡現(xiàn)場等。
“成人將自己的規(guī)則、愿望強加給兒童，干涉了兒童的自由發(fā)展，會耽誤孩子一生的幸福。”中國青少年研究中心副主任孫云曉說。
憂
知識訓(xùn)練取代素質(zhì)培養(yǎng)，功利教育導(dǎo)致童年過早消逝
在很多教育學(xué)者看來，幼教的小學(xué)化與成人化造成的直接后果，就是童年的過早消逝。
“學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣、個性、思維、創(chuàng)造性等素質(zhì)訓(xùn)練都不是一下子看得見的，需要日積月累方能取得良好的效果，但英語、識字、算術(shù)等知識訓(xùn)練都是立竿見影的。”李敏說，一些幼兒園認(rèn)為開展小學(xué)化教學(xué)既可讓老師省心，又能獲得家長好評。
除了功利的教育理念，幼小銜接體制的不平衡也為幼教走偏推波助瀾。長期以來，幼兒園在教學(xué)組織、作息制度等方面向小學(xué)靠攏，但小學(xué)卻很少考慮主動與幼兒園對接。由于很多孩子學(xué)前“搶跑”，導(dǎo)致一年級新生入學(xué)時“起點”不齊，老師只能根據(jù)班級里大部分學(xué)生的情況開展教學(xué)，以至于給家長一個錯誤信號：新生入學(xué)前一定要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
記者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，如何順利通過小學(xué)入學(xué)考試、給老師留下好印象，往往被很多家長視為當(dāng)務(wù)之急。于是，家長們絞盡腦汁給孩子“打提前量”，進一步造成學(xué)前教育的惡性循環(huán)。
“童年不是未來生活的準(zhǔn)備期，而是一段獨特的、不可再現(xiàn)的生活。”中國教育學(xué)會副會長朱永新認(rèn)為，孩子自出生到5歲，在智慧、情感、意志和性格諸方面從周圍世界中攝取的，要比他5歲之后所攝取的多許多倍，孩子將來會成為什么樣的人，起決定作用的是他的童年。
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要建立督導(dǎo)與問責(zé)制度，責(zé)令違規(guī)幼兒園限期整改
其實，對于當(dāng)前幼兒教育的走偏，教育部門并非沒有覺察。教育部早在2011年就下發(fā)通知，要求防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象。今年又專門印發(fā)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，倡導(dǎo)正確的幼教途徑與方法。近日，上海市教委還出臺新規(guī)，全市小學(xué)一年級新生將嚴(yán)格執(zhí)行“零起點”教學(xué)，以扭轉(zhuǎn)家長學(xué)前教育的觀念誤區(qū)。
不過，有專家認(rèn)為，要根治幼教小學(xué)化的老問題，僅靠指導(dǎo)性的文件顯然力度不夠。“要嚴(yán)禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試，規(guī)范小學(xué)招生程序，更不能將各種競賽成績作為招生的依據(jù)。”他認(rèn)為，教育行政部門還要定期對“小學(xué)化”現(xiàn)象進行專項檢查，對違反規(guī)定的，責(zé)令其限期整改。
記者注意到，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對老師的素質(zhì)作出明確規(guī)定，包括尊重幼兒人格、尊重個體差異、注重保護幼兒的好奇心、培養(yǎng)幼兒的想象力等。“這些要求比教會孩子算數(shù)、識字的要求更高，更考驗老師的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力。”一位學(xué)者表示，加強師資培訓(xùn)是幼教糾偏的重要措施。
此外，加強對學(xué)前教育的立法也迫在眉睫。朱永新等學(xué)者都曾建議制定《學(xué)前教育法》。據(jù)悉，教育部已全面啟動學(xué)前教育法起草工作。
“要建立學(xué)前教育的督導(dǎo)評估與問責(zé)制度。”朱永新還建議，“將各級政府發(fā)展學(xué)前教育的職責(zé)及落實情況、規(guī)劃實施、經(jīng)費投入與教師編制、待遇、培訓(xùn)、隊伍建設(shè)情況等，作為考核各級政府、教育行政管理部門及其領(lǐng)導(dǎo)的重要內(nèi)容。”
（編輯：偉偉）